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日本秋田小学全球学习力第一秘诀大公开！一册在手，再也不用担心孩子的学习，MIT中国总面试官蒋佩蓉倾情推荐！

图书简介：
    日本著名教育学者阿部昇领导“秋田县教育研讨委员会”，历时三年，对秋田地区所辖200余所中小学、近百个社区和3万多个家庭的近10万名孩子进行跟踪调查和研究，揭开了日本秋田地区学生在针对全球41个国家进行的PISA（学生能力国际评估计划）中多年名列前茅的秘密，令日本教育界和家长为之瞩目。是什么造就了秋田学生的高学习力，答案很简单——秋田的孩子都把一些极为平常的事情视为理所当然！
     这些影响孩子学习力的极为平常的事情究竟是什么？家庭、学校、社区从哪些方面入手才能奏效？乃至遇到小学生该不该带手机上学这样极为细小的问题该怎么办？……本书将为你一一揭示答案。
该书甫一出版，即引起强烈反响，受到高度重视孩子基础教育的日本父母们的追捧，几乎每个家庭都备有此书。此书旋即被韩国、中国台湾、新加坡等地购买版权并出版，引起全亚洲教育界和家庭教育领域的巨大震动。数以万计的教育机构、组织及家长阅读该书后，纷纷专程去日本的秋田地区取经，考察当地的教育，并将秋田经验运用到本地和自己孩子的教育实践中，取得了令人振奋的效果。
    本书适合0—15岁孩子的家长，以及教师和教育工作者参考使用，尤其7—12岁孩子的父母更不应该错过。

编辑推荐：
★学习力=学习能力+学习动力+学习毅力
★小习惯带来大改变！日本著名学者阿部昇耗时3年跟踪调研，终于揭开聪明孩子超强学习力背后的秘密……数千万日、韩家庭和学校验证受益！
★全球41国学生学习力PISA测评名列前茅  引发各国教育界赴秋田学习考察热
★美国麻省理工学院中国总面试官蒋佩蓉 热诚推荐！
★北京史家小学、芳草地小学等全国名校已率先派师资考察、实践并获益良多
★日本亚马逊五星级畅销书   全亚洲睿智父母首选

作者简介：
     阿部昇：日本著名教育学者，语文教育专家，秋田大学教育文化系教授，日本大学语文教育学会理事，出版过多本教育专著。阿部昇曾任秋田大学附属小学校长，多年来在一线从事基础教育教学工作，对秋田地区学生的学习及生活等诸方面进行持续数年的跟踪考察，并做了深入分析和研究，揭示了造就超强学习力的方法和秘籍，他把研究成果以通俗易懂的形式发表并集结成本书出版，不仅轰动了整个日本教育界，而且受到全亚洲小学家长的追捧。
   
目录：
推荐序一：我在秋田小学亲历的无数个“惊叹号”  
推荐序二：秋田小学学生高效的学习力来自哪里？

前  言    认识秋田的教育特色  

第一章    为什么秋田学生的学习力居全国之冠?   

良好的生活习惯可以提高学生的学习力  
学生几乎没有不去上课或上课不专心听讲的情形  
学生的上课态度非常认真积极   
学校得到家庭和地方上的支持   
规律的生活作息可以促进家庭学习   
积极表达自己的想法并交换意见   
学生交白卷的比例很低，这是交换意见所获得的成果  
学校安排课后辅导   
家庭、地方、学校三方合作，维持高学习力   

第二章    餐桌是提升学生学习力的重点  

餐桌上的闲聊，有助于营造亲子良好互动   
耐心倾听孩子说话，而非一味对孩子说教   
适时给孩子提供意见，并抛出问题   
一定要回答孩子所提出的问题   
用具体的方式，告诉孩子父母的工作   
用具体的方式，告诉孩子工作中的事   
就算孩子变得沉默寡言，也不要生气、慌张   

第三章    打招呼可以培养学生的学习力  

打招呼可以让人敞开心胸，并借机教育孩子   
听到孩子朝气十足地打招呼时，要称赞   
教导孩子打招呼时要发出声音，还要有眼神接触   

第四章    家长要成为赞美孩子的专家   

对孩子要八成赞美、两成斥责
用具体的方式赞美孩子   
当场称赞或通过第三方赞美孩子   

第五章    家中要设定底线与原则   

守规矩、有礼貌和提升学习力密切相关   
什么事“可以做”、什么事“不可以做”，要设定底线与原则   
父母要以身作则：不生气，不慌张，有耐心  
绝对禁止对孩子体罚或使用粗暴语言?
父母不要陷入孩子反驳的歪理之中?

第六章    父母要重视和老师或学校之间的沟通方式  

不要在孩子面前说老师或学校的坏话?
在孩子面前正向肯定并称赞老师或学校的做法?
对孩子一时的不满，先观察情况再说?
家长跟学校或老师互动，要保持冷静的态度?
积极参加学校家长委员会的活动?
父母要有效利用联络簿与老师良性沟通?
赞美或感谢老师，是提高老师士气的好方法?

第七章    孩子有正常的生活作息可以保持学习力   

孩子早睡早起，上课注意力才能集中?
父母也要养成早睡早起的习惯?
确保孩子有固定的读书时间和场所?
秋田学生拥有手机或发短信的比例很低?
固定孩子吃早餐和晚餐的时间?
亲子一起订立规则，以确保孩子的读书时间  


第八章    跟老师合作，让孩子养成在家自学的习惯  

向老师请教在家自学的诀窍   
请老师针对学生不擅长的科目，提供具体的家庭作业   
每天只要让孩子在家自学半小时就能培养学习力   

第九章    阅读能提升所有学科的学习力   

秋田的学生喜欢读书   
“朗读”可以让孩子喜欢阅读  
“且听下回分解!”让孩子隔天有所期待   
定期带孩子逛书店，买他喜欢的书   
挑选课外读物时，可以参考教科书上的推荐书单?
亲子阅读同一本书，可以增加交谈的机会?
书就算放着不读，等孩子主动想看时再看也无妨?
在客厅摆放书架，可以培养孩子的阅读习惯?
把书买回来放在家里是有意义的?
引导孩子体会看报纸或电视新闻的乐趣?

第十章    重视学习活用型学习力的能力  

学习力分为知识技能型和活用型两种?
现今追求的是活用型学习力?
活用型学习力是指阅读、思考、写作三方面的能力?
用表达和交换意见的方式，培养活用型学习力?
让学生知道答错问题并不丢脸?

第十一章  就连数学，也重视活用型学习力   

只提升计算能力，无法提升数学的能力?
即使是学习数学，语言能力也很重要?
即使是学习数学，也要交换彼此的意见?

第十二章  鼓励孩子参加地方活动，培养“交际能力”   

让孩子在团队合作中提升学习力?
鼓励孩子多参加地方活动?
培养孩子与他人进行讨论的能力  


结语  家庭、地方、学校的合作，才是提升学习力的根本

让家庭和学校之间的沟通没有距离
地方政府应多多支持学校
落实小班制，让老师不再忙得团团转
相信不仅秋田可以做得到

推荐序、精彩摘录：详情二楼可见

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推荐序:

推荐序一

我在秋田小学亲历的无数个“惊叹号”

北京市东城区史家胡同小学副校长   陈凤伟

编者按：北京史家胡同小学陈凤伟老师是中国第一批访问日本秋田小学的访问学者（由北京市教委委派）。陈老师访学归来，对秋田小学感慨万千，曾写了访学报告，在教育界掀起层层热浪。今天，恰逢关于秋田小学学习力的图书出版，陈凤伟老师打开尘封的记忆，重拾几年前的感动，洋洋洒洒数千言，写下对秋田小学学习力的无比赞誉之情。

阅读《学习力 我第一：日本秋田小学学习力第一的秘密》的书稿，我不禁回想起2008年访问秋田大学及其附属实验小学的情景，以及在秋田市筑山小学上课交流的场景。

从走进日本小学的那一刻起，我们的惊叹之旅就开始了！因为，接下来我要讲述的这些场景，会让你觉得不可思议，但是又在情理之中。

日本向来有着尊师重教的社会氛围。学生对教师很有礼貌。老师则非常爱学生——这种爱是发自心底的。如果课堂上有学生操作得慢，助教就会上前协助；而且学生是不用站起来就可以直接发言的，助教常常走近他们俯身倾听——此刻主讲教师就面带微笑，静静地等待着；午饭时间，教师会系上围裙为学生分餐，逐一询问每一位学生：“吃得怎样？”“需要添餐吗？”等等，并一直在旁边守候，直到学生吃完为止。

在学制和学区选择方面，日本和中国国情比较接近，也是九年制义务教育，学生分区域就近入小学，再升入相应的中学。所不同的是，日本小学多数规模不大，班级学生数在20～30人，教职员与学生的人数比约是1∶13，因此学校面积相对于学生人数来说还是比较宽松的。

更多的不同，体现在教师方面。有一点非常值得注意，那就是日本小学教师是教全科的，而且大多数小学都实行“双师同堂”的教学制度。比如，擅长数学的教师主讲数学课，擅长其他学科的老师来做助教。这样既给教师提供了相互学习的机会，也可以更好地关注“弱势学生”，提高学习的实效。

就拿秋田小学举例来说吧。

据我观察，日本的小学教室的电教设备和教具都相对传统，与日本这个电子大国的地位极不相称。在这里找不到国内小学常用的像计算机这样的多媒体电教设备，只能看到挂在教室一角的老式电视机。原来，学校是担心过多的电教设备不利于学生的发展，才特意这么做的。而在课堂上，像磁性黑板这种传统教具得到了充分利用。随着教学过程的推进，教师会运用彩纸、透明纸、方格纸和磁性贴，像变魔术一样，在黑板上贴出各种教具、学具、情景图、问题条、学生的反馈内容，等等。一节课下来,黑板俨然一幅丰富多彩的“墙报”。此外，教室墙壁上还展示了学生们日常的学习生活，贴有全班每个学生的自画像、学生生活管理表、品行教育的提示语，以及为近期学习准备的教具和学具等，一应俱全，多而不乱。

日本秋田小学的课堂给人一种安静而缓慢的感觉。小学生在课堂上，并不像中国学生那样兴奋、热烈和踊跃地发言。很多时候，他们都是在倾听中静静地思考，在观察的同时慢慢地操作。这种看似“平静”的课堂表现的背后，恰恰反映出学生日积月累逐渐形成的良好的学习习惯和学习方法，因为学生更多需要的是倾听、观察、类比思考、创新等能力的培养，是在 “平静”的外表掩盖下的异常活跃的思维。

秋田小学数学的教学更注重直观、注重体验，利用大量可操作的学具和教具，让学生在学习中同时经历发现规律和奥秘的过程，即从直观观察、实物演示，到重复再现，再到初步抽象为图形和符号。学生在一次次的活动中重复上述过程，印象自然会越来越深刻。

此外，秋田小学“双师同堂”的教学占总课时的三分之一，保障了教师对不同层次学生的关注，使分层教学具有针对性和适切性。在秋田小学的数学课堂上，学习节奏比较缓慢。这种缓慢，虽然可以给学生一个经历、感悟、体验、积累实践经验的深刻过程，却也会使得学习知识的广度和深度受到一定的制约。

可是，从日本学生的学业成绩测评看，他们在国际上有着良好的表现，比如他们的数学成绩在国际上名列前茅。这不由得引发了我的思考：他们是怎样具有超强学习力的呢？其中的秘密究竟是什么呢？是否有近期效应与远期效应的关系？还是有显现知识技能与隐性潜能之间的关系？

带着这些问题，我再次细读《学习力  我第一：日本秋田小学学习力第一的秘密》这一书稿，感慨颇多。

首先，我希望我的同行们读一读此书。在日本教学过程中，教师的角色定位更像是“朋友”，教师与学生之间极为平等，教师在教学中更为关注学生，会想学生所想，对教学内容传递出学生般的热情与好奇，有很多类似儿童的表情及行为举止。譬如，一位37岁的日本男教师能够在讲台前无拘无束地和二年级学生做游戏，充分展现了日本数学教育的活动化倾向。其次，教学活动设计中会穿插“理性”和“感性”的理念。比如，上课时经常有游戏贯穿其中，如数独游戏、拼图游戏、用镜子来观察物体、抓20游戏等。第三，在教具辅助教学上更是精心打造、就地取材。

我更希望年轻的父母们读一读此书。想一想这些问题吧：为什么餐桌是提升学习力的重要地盘？为什么打招呼可以培养学生的学习力？家里需要制定怎样的规则？父母怎样和老师、学校进行沟通？孩子应该有怎样的作息规律？为什么要重视孩子的家务活动、学校活动、社会活动？……这些家长的必修课，可以从本书中得到具体的借鉴和更多启发。

作为孩子成长道路上的见证者、引路人，我们不仅要有爱孩子的心、情、责、义，更要有爱孩子的能力！教师的资格证是“书面”上的，而老师真正的资格来自于对孩子的了解和理解，来自于尊重自然规律和人性的教育理念和行为；父母的资格证虽然没有颁发机构，可父母是孩子最重要的成长导师！当我们贴着孩子的心、拉着孩子的手，并注视着孩子的眼睛，我们需要扪心自问：身为父母，我们会怎样去爱他？我们能给予他成长的正能量吗？

地域不同，国界有别，但是我们培养的孩子都同样是属于未来的世界公民！所以我们给后代留下什么样的世界，取决于我们给世界留下什么样的后代！

立足民族，放眼世界和未来，让我们同孩子一起追寻健康、快乐的成长之路吧！

推荐序二

秋田小学学生高效的学习力来自哪里？

教育专家、特级教师  孙蒲远

编者按：孙蒲远老师在北京著名的史家胡同小学从教五十余载，把一生都献给了教育事业，可谓桃李满天下，知心姐姐卢勤就是孙老师教导过学生中的佼佼者之一，孙蒲远被称为小学教育大师。德高望重的孙蒲远老师谈及日本秋田小学时，也不由得对秋田小学的神奇之处啧啧称奇。

六年前，日本曾经组织了一次“全国学习力测验”。这种测验的特别之处在于，它并不是测试死记硬背的“知识”，而是测试学生灵活运用知识的能力和对具体问题的分析能力。这次测试的结果一出来，就让日本教育界大吃一惊！原来，秋田地区的学校在这次全国测验中，包揽了全部测验科目成绩的前三名。其中，秋田小学测验科目的成绩排名第一，居全国之首。

在吃惊的同时，日本教育界不约而同地将目光聚焦到了秋田地区的教育，并开始思考其中的原因。那么，秋田学生高效的学习力来自哪里呢？日本著名教育学者阿部昇经过三年的跟踪调查后，总结出其中的规律和奥秘，并将这些内容撰写成了您现在手中的这本书。

在阿部昇看来，要想提高孩子学习力，绝不是简单地通过布置大量作业或者上各类补习班来实现的。事实上，学习力的培养和提高应该是一种循序渐进的系统工程，里面涉及了很多在孩子成长过程中或明显或潜在的重要因素，比如：家庭、学校和地方的合作，温馨的亲子关系，孩子的交往能力，孩子守纪律和有礼貌，早睡早起的生活习惯，自学的能力，重视阅读书籍，等等。作者在书中详细介绍了他们在这些方面的具体做法。

仅仅是浏览本书的一些小标题，我们就能从中窥见秋田教育理念的独特之处。比如：“耐心倾听孩子说话，而非一味对孩子说教”“一定要回答孩子所提出的问题”“绝对禁止对孩子体罚或使用粗暴语言”“在孩子面前正向肯定并称赞老师或学校的做法”“在客厅摆放书架，可以培养孩子的阅读习惯”“让学生知道答错并不丢脸”“培养孩子与他人讨论的能力”“让家庭和学校之间的心灵没有距离”……

乍一看，以上这些内容似乎与孩子的学习成绩并没有直接关系，可是这里面恰恰就蕴含了秋田学生拥有高效学习力的“秘诀”。由此可见，孩子的学习能力与其各方面发展息息相关，一个人的道德、习惯、能力都在时刻影响着甚至决定着孩子的学习成绩。

的确，秋田小学教育的时代特点非常鲜明，不论是从理论还是实践的角度看，都印证了现代心理学和教育学的权威观点，更加接近理想状态的教育规律。而只有符合教育规律的教育，才能真正将孩子的学习力培养和提高落到实处。因此，我认为这本书对学校和家庭教育都具有极强的指导意义。不论您是老师还是家长，我都想将这本书真诚地推荐给您。它将向您首次揭示秋田小学持续拥有高效学习力的秘密，为您在教育孩子过程中产生的困惑带来一些借鉴和启发。

我们需要做些改变。比如，我们可以鼓励孩子从题海中走出来，多参与一些社会实践活动；抽时间陪孩子多看一些课外读物，等等。兴许我们的这些改变只有那么一点点，可是如果我们持久地去改变，就能在不经意间让孩子更加深刻地领悟到学习的意义，从而更执着地追逐那些五光十色的梦想！唯有我们打开思路、勇敢探索，才能给孩子更多的鼓励，引领他们走上有益身心健康的求学之路!

精彩试读:

“且听下回分解！”让孩子隔天有所期待

如果可以的话，尽量天天为孩子朗读故事书；也不必花太多时间，一般的绘本只要花五到十分钟就能说完，非常适合在睡前朗读，而且父母两人不妨轮流为孩子朗读故事书。

当简短的故事已经无法满足孩子的需求时，就可以改换成长篇的故事或小说。这种情况下，当然不可能一次念完，父母可以学电视剧或漫画那样，讲了一部分后说“且听下回分解”，在精彩的地方停下，让孩子怀有期待的心情。

这也是有效引发孩子读书欲望的方法之一，因为有些孩子可能会按捺不住好奇心，于是自己主动拿书来看。如果是这样的话也很好啊！

以我的经验来说，小学生当然非常喜欢听老师朗读故事，不过令人讶异的是，甚至连高中生也很喜欢听老师用朗读的方式上课。虽然老师上课时的朗读方式跟家长不太一样，但我认为孩子即使到了大一点儿的年龄，都还是非常喜欢听人朗读的。

我以前曾经看过一则新闻报道，说有位年轻人在市区的马路边朗读，而且还有许多大人围在他身边听他讲故事，成为他的听众。听说有些大人是刚好路过，顺便凑过去听故事，而且还有人听到感动流泪。由此可见，朗读的对象其实是不分年龄的。

定期带孩子逛书店，买他喜欢的书

父母可以定期带孩子逛书店，让孩子挑选自己喜欢的书，以培养孩子的阅读习惯；这时候，家长尽量不要否定孩子挑选的书，就算他挑的是漫画书也无所谓。不过，如果孩子光挑漫画书，家长可以先跟孩子说好条件，例如：“今天只能选一本漫画和两本漫画以外的书。”但最重要的是，父母要想办法让孩子觉得“只要去书店，就可以买到有趣的书”。

有人说，现在的孩子越来越不喜欢看书了。的确，跟某个时期相比，或许现在的孩子真的比较不喜欢看书，不过，我觉得情况并没有那么严重。因为孩子并不是讨厌书本，只是他们还没遇到自己很想看或很喜欢的书，因为有不少原本并不怎么喜欢看书的孩子，一旦遇到自己喜欢的书之后便迷上了。

孩子越早遇到自己喜欢的书越好。因此，只要定期带孩子去逛书店，让孩子可以挑选自己喜欢的书，他自然而然就会养成阅读的习惯。

挑选课外读物时，可以参考教科书上的推荐书单

除了让孩子选择自己喜欢的书，我认为父母有时候也可以把自己认为不错的好书推荐给孩子阅读。举例来说，如果孩子老是买故事书，父母偶尔可以建议孩子阅读传记或非文学类的书。

话虽如此，但要挑选孩子可能会喜欢的书，似乎也不是一件容易的事。这时候，孩子的语文教科书可就派上用场了！最近无论小学或中学，语文教科书后面都有推荐好书的附录，家长可以从中挑选孩子可能喜欢的书。

我曾经担任过小学和中学的语文教科书编辑委员，所以知道委员们会从各类的图书中，精心挑选适合中小学生阅读的好书，当然如果有不适合孩子阅读的内容，绝对不会挑选，而且我们也不会介绍已经绝版的书，因此，家长只要去一般书店都可以买得到。

为了活用推荐好书的目录，我建议家长即使孩子升上高年级，也暂时不要丢掉教科书，并且千万不要认为孩子读六年级，就只能看六年级的书，其他年级的书都不能看。家长不妨配合孩子的兴趣，说不定能从五年级的推荐好书中，找到孩子喜欢看的书。

除此之外，语文教科书在介绍文章或小说时，也会顺便介绍该作者以及其他相关著作。因此，如果孩子喜欢这篇文章，家长就可以挑选作者的其他作品作为延伸阅读。

举例而言，日本小学二年级的教科书中，收录了一篇文章《小黑鱼》，我相信许多家长对这篇文章应该都有印象。

这篇文章的作者是有名的插画家李欧·李奥尼（Leo Lionni），文章的最后一页还介绍了作者的其他著作，比如《亚力山大和发条鼠》《世界上最大的房子》等。如果孩子对这篇文章很感兴趣，家长不妨从作者的其他作品中挑选，让孩子当作课外读物，并且帮助孩子延伸阅读的范围。

而且家长说不定可以从孩子的教科书中，得到一些意外的收获，找到跟孩子共同的话题。“《小黑鱼》还记得吧。现在的教科书里也有。妈妈中学时也读过《奔跑吧，梅洛斯》……”比如像这样说话，孩子也会愿意和你聊聊吧？

亲子阅读同一本书，可以增加交谈的机会

还有另一种方法也可以让孩子养成阅读的习惯，那就是亲子一起阅读同一本书。如此一来，亲子之间就会有共同的话题，并且可以互相交换意见。

在秋田，中小学都会举办“读书周”的活动，推动亲子阅读同一本书，同时交换心得感想。

举例而言，如果孩子喜欢看《哈利·波特》，家长也可以跟孩子一起看，不过没有必要买两本同样的书，家长可以利用孩子上学的时间阅读，或等孩子看完之后再看。如果孩子阅读的速度比较慢，父母先看也可以。

我建议家长有时间的话，不妨把孩子的教科书拿来看，无论是哪一科都可以。或许家长会认为教科书的内容都很无趣，但其实现在的教科书已经不同以往，内容相当多样化，不管是排版或印刷都非常先进，而且还是彩色的，看这些教科书就像在看杂志一样。

不过家长在跟孩子一起阅读教科书时，要特别注意不要动不动就联想到考试，逼问孩子各种问题，比如：“你知道明治维新是哪一年吗？”“你知道《奔跑吧，梅洛斯》的作者是谁吗？”“你知道什么是阿基米德原理吗？”……这样只会让孩子感觉到压力。

只要不这样逼问孩子问题，我相信亲子在家一起看教科书，也可以愉快地聊天。首先，父母可以耐心询问孩子的感想，即使孩子的意见跟父母不同，也不要否定孩子的想法，应该用鼓励的方式，让孩子主动说出自己的看法。

比如，如果孩子觉得某位作家的文章“看不懂，很无聊”，这时候，父母可以向孩子解释：“不是这位作家的文章无趣，只是你现在还无法理解而已。”但是，千万不要直接否定孩子的意见。

在亲子交谈的过程中，一方面接纳孩子的意见，一方面也可以跟孩子分享自己的看法，如果跟孩子有同感的话，那也很不错哟！

书就算放着不读，等孩子主动想看时再看也无妨

有时候书买回来之后，才发现内容并不怎么有趣，孩子看到一半就丢在一边，不想看了；这时候，千万不要逼着孩子一定要把那本书从头到尾读完。其实一本书未必从头到尾都要看完，只要看自己感兴趣的部分就行了，就算只阅读一个章节也可以。

有些家长可能买了一堆书回来，孩子却几乎看都没看过，让父母气得跺脚，认为是在浪费金钱，甚至大骂孩子说：“好不容易买书给你，为什么不看呢？”“你这么浪费钱的话，下次再也不买书给你了！”父母千万不要如此大动肝火，其实只要把书放在孩子看得到的地方，等他自己想看的时候再去看就可以了。

我认为书就算买回来放着不看也无所谓，只要摆在看得到的地方，等哪一天孩子心血来潮时，自己就会主动拿来看。

就算没有看过书的内容，但对某一本书或某一位作者有印象，记得好像曾在哪里见过，等到他将来想看时，就会主动去看。

家中有没有陈列书架跟孩子是否喜欢阅读，两者之间其实有很大的关联。如果孩子身边总是书香为伴，他阅读的数量自然也会跟着增加，假设家中有五十本书，孩子可能只看过其中一本，那么如果家中有一百本书，孩子看过的书可能就变成两本；换句话说，家中藏书越多，孩子看书的概率就越高。

在客厅摆放书架，可以培养孩子的阅读习惯

我建议父母可以把书架放在家中最显眼的位置，像是客厅或餐厅等全家人常聚在一起的地方；就算书架很小也可以，重点是要让孩子能够看得到。

如果想让孩子养成阅读习惯，这点非常重要，主要是让孩子在想要阅读的那一瞬间，就能拿起书来看，否则可能念头一过，他又不想看了。

有些学校的班级设有小小图书馆，让学生可以自行借阅，我觉得这种方法也不错，可以让学生就近体会书本的珍贵。

书架上不仅放孩子喜欢阅读的书，同时也可以放父母自己读过的书。当孩子问：“这是什么书？”父母可以趁机向孩子大力推荐：“这本书很有意思哟，是讲一个很古老的爱情故事，要不要看看呢？”或是故作神秘地对孩子说：“这本书真的很有趣哟，可惜没几个人看过。”这样或许孩子就会好奇地拿起书来看。

通过父母巧妙的沟通方式，以及亲子之间的种种互动，就能让孩子对书架上的书逐渐产生兴趣。此外，我建议父母可以在书架上放一本语文词典，让孩子养成一看到不会念的生字或不懂的词汇，就立刻查词典的习惯。如果可以的话，再放两三本不同种类的词典，如此一来，孩子便会发现，即使是同样的词汇，但不同词典的解释，多少也会有所出入。

把书买回来放在家里是有意义的

孩子一旦养成阅读的习惯，可能就会主动要求父母买书给他，如此一来，家中的开销可能会增加不少。

但是，我认为其他开销都可以省，唯独买书的钱不能省，父母应该想办法调整家中的各项开销。比如，可以把海外旅游改成国内旅游，或是把原本要买新电视机的钱省下来，等明年再换新的，等等。尽量满足孩子买书的需求，这点非常重要。

其实买书给孩子，也可以说是一种投资，因为孩子是否养成阅读习惯，对他的一生将会有重大的影响。这种说法一点儿也不为过啊！阅读不但可以提升学习力，还能培养孩子待人接物的能力，我认为这是父母给孩子最好的礼物之一。

去图书馆借书当然也可以，但是就如同我在前面所说的，把书买回来放在家里，其实有它的意义。

书买回来放在家里，可以一读再读，就算当下没有看完，但或许将来哪一天会想看也说不定，而且光看封面，也有它的意义存在。因此，我建议即使已经看过的书，也最好摆在家里，不要卖给旧书店。

引导孩子体会看报纸或电视新闻的乐趣

从日本全国学习力测验中可以得知，回答“比较关心报纸或电视新闻”的学生，正确解答率似乎也比较高。

因此，我认为除了让孩子养成看书的习惯，也应该培养他看报纸或电视新闻的习惯，让孩子通过电视或网络上的新闻，了解一些资讯。

就拿提升孩子的学习力这点来说，报纸可以说就像一座“宝山”，家长应该尽早让孩子了解阅读报纸的乐趣。

或许报纸上的文章对孩子来说有点儿难，可能要等他上初中之后才看得懂，不过，有些报道可能小学四到六年级的学生也看得懂。

可是就算父母劝孩子看新闻，孩子也未必会看，这时还不如把孩子可能会感兴趣的报道拿给他看。父母可以跟孩子说：“今天报纸刊登了关于中学生持有手机的报道，有赞成和反对两派的意见哟！”“你不觉得这篇广告很有趣吗？”“今天的四格漫画，真是杰作！”……用这样的方式，让孩子慢慢了解看报纸的乐趣所在。

就像读书一样，父母不妨让孩子看到自己看报纸时的模样，让孩子在不知不觉中学会“看报纸和看书都是一件很有趣的事”“阅读报章杂志或书本，都是生活的一部分”。

学习力分为知识技能型和活用型两种

我在前言曾提过，全国学习力测验是由A类问题和B类问题所构成。简单来说，A类问题主要是测试学生是否了解知识或内容，以及计算能力或基本的理解能力等；而B类问题则是测试学生是否熟悉知识，并懂得灵活运用，以解决现实生活中的各种问题。

B类问题可说是活用型的学习力，它跟国际学生评估项目（PISA）中的“阅读素养”有许多重叠的部分，因此，针对B类问题命题时，当然会期望学生具有这方面的能力。

从2011年开始实施的新学期指导要领中就可以看出，日本文部科学省非常重视活用型的学习力，里面提到“叙述自己的想法”“进行讨论或座谈等活动”“写下自己的心得感想”“评论”……换句话说，非常重视学生要有自己的想法，以及发表意见和提出批评的能力。

想必今后许多入学考试的题目，应该都会出现这种活用类型的题目。

至于学习力是否真的分为这两种，其实还有讨论的空间，我只是为了方便起见，而把学习力分为两种，但它们是互为表里，而不是个别存在的。因为如果没有具备知识、内容、计算能力以及基本理解力，也就无法做出判断，进而解决问题。

但是，如果具有知识、内容、计算能力和基本理解力，却无法灵活运用，我想应该也称不上具有“学习力”吧！唯有懂得灵活运用知识，才称得上拥有学习力。

此外，我认为无论是全国学习力测验中的B类问题，还是PISA的“阅读素养”，都出得太过简单了，应该可以再难一点儿，才可以测出学生本身的判断力或批判能力。

不管怎么说，现今社会已经普遍认为，不能只要求学生具备知识技能方面的能力，而更应该注重灵活运用的能力。

现今追求的是活用型学习力

其实，日本过去也曾经强调活用型学习力的必要性，但那毕竟只是少数人的意见而已，当提到所谓的学习力时，主流的看法还是以培养学生知识技能方面的能力为主。

不过这几年来，日本也开始重视活用型的学习力，最主要的契机，就是在2003年所发表的国际学生评估项目（PISA）的结果。从日本的世界排名可以看出，日本学生在活用能力、解决问题的能力、评论的能力等方面，显然非常欠缺。这项结果让文部科学省开始重视活用型的学习力，于是在2007年实施的全国学习力测验中，加入了以活用型为主的B类问题。

虽然有学者批评B类问题所出的“活用型”问题还不够彻底，但我认为至少方向是对的，因为现今的学生必须具备应付现实生活的能力、自己解决问题的能力，以及自我思考判断的能力才行。

活用型学习力是指阅读、思考、写作三方面的能力

所谓活用型的学习力，指的到底是什么呢？就是俗语所说的“百闻不如一见”。

让我们先来看一下在2007年全国学习力测验中，中学语文B类问题所出的题目。这个问题是以芥川龙之介的小说《蜘蛛丝》作为提示的。

《蜘蛛丝》这篇文章分为三段，第一段是描述释迦牟尼佛从安详和平的极乐世界眺望地狱的景象。释迦牟尼佛看见无恶不作的强盗犍陀多，在阿鼻地狱里饱受折磨。他想起犍陀多生前曾经救过一只小蜘蛛，刚好宝莲池中也有一只蜘蛛，于是佛陀就放下一根蜘蛛丝，想要救犍陀多脱离苦海。

第二段则是描述当犍陀多看见从天而降的蜘蛛丝时，便抓住蜘蛛丝，拼命往上爬，想要进入极乐世界；不久，其他的地狱众生也发现了那条丝线，于是也跟在犍陀多后面往上攀爬。犍陀多看到之后，大声地叫喊：“你们这些罪人，这条蜘蛛丝是我的，是谁让你们上来的？通通给我滚下去！”结果就在这个时候，蜘蛛丝突然断裂，犍陀多和其他罪人全都一起掉回地狱。

原本小说到此就可以画下句点，但是还有第三段，描述释迦牟尼佛悠闲地在极乐世界里散步，他的脚下则洋溢着一股难以言喻的莲花香味。故事到此结束。

所出的问题正是关于第三段的描述。

答案先写“我赞成某某同学的意见”。

出这道题目的主要用意，是希望学生能够“根据文章的内容、结构或表现的特色，写下自己的心得感想”。

举例来说，如果选的答案是赞成中山同学的意见，也就是认为不要有第三段的文字比较好，那么就可以写下：“我赞成中山同学的意见，因为我认为没有第三段文字而就此打住，会留下余韵的感觉，可以让人思考为什么蜘蛛丝会断掉，让犍陀多堕入地狱。”

附：

有个叫中西的中学生，在上语文课时以“令人担心的日文”为主题，对于日常用语感到有兴趣或有疑问的地方，着手进行调查，比如：“现在比较年轻的日本人，大多会使用‘全然明るい’（全然，副词。１.下接否定，全然，“一点儿也不”的意思。２.下接肯定，俗语用法，是“完全，十分地”的意思）这样的说法。”以下是中西同学所作的一篇报告。请在阅读完之后，回答下面的问题。

接下来则是提问。

附：

考题：

南同学和原同学，一边看着中西同学的报告，一边进行以下的讨论。

南同学：我觉得“全然明るい”这样的说法也可以。

原同学：我觉得最好还是不要这样用。

请问您赞成哪位同学的意见呢？请把您选的那位同学的姓名写在答案纸上，同时要根据1～3的条件，写下您赞成的理由是什么。此外，写错可以画两条线删掉，或增添文字。

条件1?依据报告中提到的语文词典的引述文字或图表的内容来写。

条件2?要具体举例所引述的词典内文或图表的内容。

条件3?所写出的理由，字数限制是70个字以上，100个字以内（写在答案纸上的标题文字也包括在内）。

在答案纸的开头写下“我赞成某某同学的意见。因为……”。出这一道题的主要用意在于要学生“以阅读的资料为提示的根据，明确地表达出自己的立场，同时写下自己的意见”。

此外，我以赞成南同学的说法为例，在答案纸上写下：“我赞成南同学的意见。因为在语文词典中提到‘全然’有两种用法，既可以用于否定，也可以用于肯定。因此，我认为这两种用法都可以。”

看到这样的问题，想必连大人都会嫌“麻烦”吧！因为不光要写出自己的心得感想，而且还必须遵守附带条件的限制。

无论是2007年还是2008年的全国学习力测验结果，都显示秋田学生的正确解答率比全国的平均值高出10％，交白卷的比例则低于全国的一半以下。由此可见，绝大多数的秋田学生，都具有这种活用型学习力。

用表达和交换意见的方式，培养活用型学习力

我在前面已经提过，秋田的学生之所以能具备活用型学习力，主要是学校上课的方式很好，他们的老师会让学生在课堂上“表达意见”“讨论”“交换意见”等等。

这点从全国学习力测验的“学生问卷”结果，也可以得到证明。针对“请问上语文课时，老师会根据目的让你们阅读资料，然后说出或写下自己的心得感想吗？”的问题，秋田的中小学生，约有70%～75%的人回答“会”，也比全国平均数高出10％。

此外，在2007年的“学生问卷”中，针对“请问上语文课时，跟同学讨论或交换意见的情形很多吗？”的问题，秋田约有60%的中学生回答“很多”，比全国平均数高出20%。

由此可见，秋田县的中学在上语文课时，大多会让学生表达自己的想法，或鼓励同学之间彼此讨论、交换意见，正是这种上课方式才能培养出高品质的“阅读素养”，而这也是今后学生进入社会所必备的能力。

而且不光是语文课，当我去参观秋田的中小学时，在其他课堂上，我也看到学生积极发表自己的想法，并和同学交换意见。我认为，这就是秋田学生在全国学习力测验B类问题考高分的制胜关键。

让学生表达自己的想法，可以培养他们的思考能力，就算稍微有点儿离题也无所谓，因为必须通过这个过程，把心中一些模糊的概念用语言表达出来，再慢慢地归纳出结论，所以难免会看到好的或坏的一面。像这样彼此互相讨论、交换意见，进而就会激发出更新的想法或点子。

相信诸位家长在日常生活的人际关系中，应该也有过类似以下的经验才对——在跟人聊天的过程中，脑海中突然想到一个新点子。这种思考力的发展，不仅在成人的世界会发生，在孩子的世界也一样会发生。

让学生在课堂上各自抒发自己的意见，最后再由老师讲评，称赞所有同学都说得很好的这种上课方式，据说曾经在全国各地的学校盛行一时。

老师如果只是称赞学生说得很好，即使学生有明显的错误，也用肯定的态度来夸奖他，这种上课方式到最后会造成学生大放厥词的状态，并没有真正进行“讨论”或“交换意见”。

我认为这种教育方式，是在新学习力观的教育潮流下产生的，这种做法只不过是暂时活跃课堂的方式，并无法满足学生的需求，不但很难提升学生的学习力，也容易让学生感到厌倦。因为学生虽然踊跃发言，却得不到任何回馈，结果还是没有学到任何有用的东西。

当学生说出各种不同的意见时，老师应该督促学生去思考：“关于某某意见，不知道大家有何看法？”“这里有三种意见，大家不妨好好思考一下，哪一种意见对自己来说最有说服力呢？”老师要发挥穿针引线的作用，让学生之间的意见产生关联，如此一来，学习才会变得更丰富，才有可能激发出新的创意。

我认为秋田学校所采用的这种上课方式，才能培养出真正的学习力。

让学生知道答错问题并不丢脸

自古以来，日本的教育一直都是以“正确答案”为圭臬；换句话说，日本人认为，所有问题都只有唯一、绝对的正确答案，只要尽快地找出答案，并且好好背下来就行了。

如此一来，只有知道答案的学生敢举手发言，至于其他人则因为害怕答错会很丢脸，所以不敢发言，只好静静等待他人说出“正确答案”，然后再把答案抄下来，写在笔记本上。

这样注重“正确答案”的结果，也难怪会出现这种现象——全班同学都认为：“与其答错出丑，还不如保持沉默，等别人说出正确答案之后再抄下来。”

所谓“学习力的养成”，一定得不断尝试各种错误，再从错误中学到经验，而且不仅培养学习力的过程如此，其他思考创意的过程，也是必须做到不管结果如何，总之一定得先跨出第一步，如果不肯尝试，是不会有任何结果的。

我认为在全国学习力测验交白卷的学生，并非完全毫无头绪，而是因为缺乏自信、害怕写错而不敢写。事实上，只要他们勇于作答，即使答案不是非常完美，应该也会差强人意。

以我在前言中提过的小学B类问题为例——题目要求学生参考图表，然后说出自己的意见。我相信这会出现许多各式各样的答案，比如说：“因为有将近八成的人有读书习惯，所以我认为只要肯多用点儿心，就能够增加阅读的时间，也相信只要参考老师介绍的方法，就可以增加更多的阅读时间。但问题是那两成完全不读书的人，我认为这些人说不定会看漫画，因此，一开始不妨先介绍他们看由小说改编的漫画，或许可以借此让他们喜欢上阅读。”

除此之外，当然还有种种不同的答案。在此附带一提，当时公布的“正确答案”如下：“由此图表中可以看出，在家里或在图书馆完全不看书的六年级学生，大约有20%。至于要如何增加他们的阅读时间，我认为可以在家里制订读书的目标或计划，也可以到学校或乡镇图书馆去查资料。”

如果想培养学生具有活用型学习力，首先就必须消除充斥在学生之间“以正确答案为主”的心态才行。

家长能够做的，就是要多多鼓励孩子，告诉他说：“你应该踊跃发言，就算答错了也没关系。”还要多多赞美孩子，而且无论是在家里还是在学校，都应该多营造这种气氛，这才是今后应该要重视的事。

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先顶一下了，现在各种力太多了

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