他的著作有《让孩子着迷的101本书》、《儿童阅读100个关键问题》、《中国儿童阅读6人谈》等著作，翻译出版了《彼得兔的世界》、《小房子》、《石头汤》、《晚安，月亮》、《别让鸽子太晚睡》等近百本在国内热销的英美经典绘本，文字优美，童趣十足。

阿甲以其对绘本的独特见解，在童书出版和翻译界广为人知。

我们来分享阿甲先生给家长们的8大绘本阅读高招——

第1招：我喜欢，我选择

新任爸爸妈妈往往很困惑，不知该为孩子选择什么样的书。有一招非常简单：选择大人自己喜欢的书。

有人曾问：“我喜欢《红楼梦》，难道可以给初生的婴儿读这本书吗？”我的回答是：“为什么不可以呢？”我们的目标是让孩子感受到阅读的快乐，如果你真诚地喜爱着《红楼梦》，那么就在给孩子大声朗读中将这种快乐和热爱展示给孩子罢。再说，对于初生的婴儿，声音的韵律和魅力远远比语言的意义更重要。

随着孩子渐渐长大，我们当然还需要为他选择适合的食粮：文学的、认知的、科普的、益智游戏的，等等。大人仍然可以遵循“我喜欢、我选择”的原则，因为亲子共读是大人和孩子一起做的事情，不能总“亏”着大人呀，那样孩子也会渐渐感到无趣。

第2招：边读边玩

在早期教育中，孩子所学的一切几乎都是从游戏中获得的。俗语说：“生个孩子要疯三年”。对于孩子来说，阅读本来就是一种游戏，文字、图画与相关的声音、触觉，演化成有趣的故事和千奇百怪的知识，这简直就是奇迹！只要你愿意，完全可以把早期教育中的阅读变成“疯读”。

儿童的阅读可以有许多种玩法。比如，有的书本身就是玩具书，可以作汽车在地上滚，可以作积木搭房子，可以作拼图变图案；有的书可以适应特定的用途，可以在洗澡时放在浴盆里，可以铺在地上作游戏的地板；有的书里就有游戏，孩子可以一边看一边参与。不过大多数低幼儿童的图书是一般的图画故事书，怎么玩法，需要大人随机变出花样。最常见的玩法有角色表演、画画、做手工等。只要大人“疯劲”十足，肯定能创意不断。

第3招：让孩子来做“助理”

一岁左右的孩子已经可以翻页，读完一页大人可以邀请孩子帮助翻页。再大一些的孩子已经建立书页与故事内容之间的关系，对于重复阅读的书，他们往往凭借书中的图画就能准确判断，这时可以请孩子来主持翻页。由孩子来控制阅读的速度，你可以从侧面了解到孩子对故事的理解和喜爱程度。

有些书中多有象声词，模仿动物的发音、事件发生的声音或是人的感叹音，如“汪汪”、“吧唧”、“咦—”之类的词，这是一两岁的孩子特别热衷于参与发音的。再大一些的孩子会对反复重复的短句或者特别有趣的说法着迷。大人在大声读的过程中，可以有意在这些地方放慢节奏、降低音量甚至不发音，让孩子也来过把瘾。

第4招：表演性地大声朗读

绝大多数大人并没有接受过表演或专业朗读的训练，再加上平时工作之余比较疲惫，往往会选择很直白地为孩子读书。这样做不是不好，只是还不够“疯”，不足以感染孩子而让孩子迷上阅读活动。孩子天性喜动，好夸张，喜欢把什么事都当真。表演性的读书，正是要利用孩子这种可爱的天性，把他引入到阅读的殿堂中来。

大人绝不用担心自己的表演能力，孩子是世界上最宽容的听众，他不但会原谅你表演的“拙劣”，而且还会对你的努力报以最真诚的喝彩。为自己的孩子表演是一种莫大的享受。

最简单的表演是富有感情色彩、节奏调整适当的朗读。为了做得更好，一般应该事先预习一下素材，至少在有对话的地方要能分清哪一句话是谁说的。对话太多、说话的角色太多的书一般不适合大声读，可以尽量避免选这种读物。主人公形象特别可爱、性格鲜明、语言特征明显的故事，是特别适合大声读的故事。

第5招：重视孩子的每一个问题

孩子对世界充满了好奇，他们似乎有千万个“为什么”。在亲子共读的活动中，孩子往往会提出许多的问题，这是非常重要的交流机会，大人可不要忽视。

孩子在阅读中提问，大致有这样一些情形：对书中的语言不明白；对故事中的事件因果关联不明白；对故事中人物的关系不明白；对故事情节的处理不理解或不赞同；强烈地喜欢故事或故事中的人物；强烈地厌恶故事或故事中的人物；从故事中引发的联想；故事与现实的关系；看似无意义的问题；带有一定干扰目的的问题；等等。

大人有时会在孩子的问题面前措手不及，主要是因为不太理解孩子提问的方式。所以大人需要特别多一分耐心，尽量理解孩子的思路，把他们真正的问题引导出来。实际上，当那些背后的问题被引导出来后，你甚至不需要回答，问题已经解决了大半。

第6招：和孩子轻松“聊书”

与孩子聊书通常也是从一些问题开始，但这些问题并不是要考察他是否理解正确，而是引导他说出自己的想法来。因此这种聊书应当是无压力的、发散性的、结论开放的。钱伯斯特别强调，与孩子聊书最好以“说来听听”这样轻松的用语开始，而不要以“……是什么意思”这样有点儿咄咄逼人的口吻开始。

我们都曾有过这样的经历：与他人共同经历过某件事情后，共同参与者就这件事情有许多可以交流的话题，也更加容易在交流中获得认同。亲子共读中大人与孩子的关系就类似这种关系。我们的真正目的是帮助孩子理解，并从中获得快乐。所以重要的不是让孩子“答对”，重要的是通过交流使双方获得认同，大人对虚构故事与现实生活的理解也自然而然地传导给孩子。在聊书时，大人需要蹲下来，不要高高在上。

举个例子吧，“鼠小弟”图画书中看来明显不成比例的形象问题，孩子们似乎毫不费力地接受了，但大人们却往往感到有些困惑。如果你也有这样的困惑，不妨找时间与孩子聊一聊，征求他们的意见。其实曾经有许多人向画家上野纪子提过这种疑问，甚至希望她在下一本书中“把鼠小弟画得再大一些”。可是你知道吗？这位画家是拿着放大镜画这个可爱的鼠小弟的呀！

第7招：鼓励孩子自主阅读

阅读是一种技能，掌握任何一种技能都需要练习。在亲子共读中，除了大人为孩子大声读外，我们也应当鼓励孩子自主阅读。如果与学习开车相比较，孩子在大声读的活动中是看大人开车，而在自主阅读的活动中是自己开车。

从什么时候开始培养孩子的自主阅读习惯？大概从孩子能有手抓住卡片时就可以开始了。这里可能有个概念问题，许多人认为自主阅读必须是要在识字量达到足够多以后，他们不认为看着图画的阅读也能算是阅读。但是你只要细致观察一下拿着卡片琢磨的婴儿，还有一页一页翻着图画书念念有词的幼儿，你就会知道他们的专注程度一点不亚于捧着文字书阅读的大人。

对于婴幼儿而言，自主阅读的培养主要是注意力和习惯的培养，而从阅读对象中获取意义的交互作用，将随着年龄的增长而逐步加深。实际上完全不识字的幼儿，翻着读过多遍的图画书，也能相当准确地一边翻书一边“朗读”，他们完全理解了那本书，只是暂时还不能区分字与字之间的关系。

不过培养幼儿自主阅读的习惯，切忌操之过急。擅长教孩子认字的家长往往会更为心急，但实际上，识字多少与自主阅读的习惯之间没有当然的关系。孩子养成这种习惯主要靠对大人的模仿。大人要做的事情是努力营造适合的环境，并且为孩子做好日常的表率。而当孩子表现出自主阅读的愿望，大人要热情地鼓励并给予适时的引导。

大人常常很焦急地希望孩子早早跨越图画辅助的阶段，尽快进入独自阅读文字书的状态。有这种想法的大人往往不承认儿童读图画本身就是阅读，忽视了孩子在阅读中的快乐体验。这种焦急的心理往往会破坏孩子对阅读本身的兴趣，有不少孩子甚至在上学前就开始厌恶读书啦。如果读书就是那样，谁又会喜欢呢？

第8招：阅读成长记录

不少家长喜欢为孩子做成长记录，这是非常好的习惯。孩子的成长大事，日常活动，童言稚语，都可以记录下来。大人时常翻看和回味，感到乐趣无穷。如果我们也能将孩子的阅读成长经历记录下来，不但会非常有趣，而且会对引导孩子阅读很有帮助。

最简单的记录是记下每个阶段孩子读过的书。仅仅列出时间段和书名，就已经很有价值。不过，做这样的记录最好是能让孩子一起参与，而且以有趣的形式直观显示出来。比如，每个阶段画一幅大表，类似列车时刻表，填入孩子在每个时间段读过的书；或者，挂一幅类似地图的图表，将书名写在小旗上，逐个贴在地图上等等。

这样的记录，大人可以时常翻出来分析孩子的阅读发展情况，孩子也可以用来重温当时阅读的快乐情景，从而进一步重复阅读或进行延伸阅读。