下面来看看阿甲老师的图画书阅读技巧【十字诀】      唱、念、说、做、画、演、吃、破、聊、想。  

     1、唱：有些图画书可以唱，或者它本身就是歌词或包含歌词，如《苏武牧羊》、Five Little Ducks（《五只小鸭子》）、We're Going on a Bear Hunt（《我们去猎熊》）；宽泛一点，我们应该把童谣也给算上，比如《一园青菜成了精》、《老鼠娶新娘》；或者书上的故事来源于一首歌，比如《约瑟夫有件旧外套》，或是一首可以吟唱的诗，比如《黎明》；或者本来这个民间故事就有耳熟能详的歌曲，比如《拔萝卜》，还有“小红帽”；还有更绝的，就是说故事人兴致来了，根据图画书文本自编曲子即兴就唱了，比如我就听故事人唱过《失落的一角》，很棒。

     2、念：除了无字书，几乎所有图画书都可以念。让听众看着画，说故事人照着书上的字念（朗读、或大声读），这是最简单、最有效的玩法。有时我们会感到有些书不好念，原因不外乎这几个：①我们还没有准备好；②那些图画书的文字的确不太好（不适合念）；③或者只是它们恰好不太适合面前的听众。 几乎所有识字的人都会念书，所以人们常常会小看“念”这种玩法，在我看来，它也是图画书的诸多玩法中最高级的玩法（我特意把“之一”删掉了）。真正的高手应该拿起来就能念，自己也作为一名特殊的听众，与其他听众一起看着图画、听着声音（自己发出来的）进入原汁原味的图画书故事世界。这需要勤学、勤念、勤琢磨，当然还要真心喜欢。

      3、说：有些图画书我们不得不说，比如无字书。但还有很多很多图画书，除了念一念之外，还不妨说一说。比如《苏武牧羊》、“京剧猫”这样的书，不说上一说，听众是不易明白的，因为文化背景对小听众难免生僻了点儿。还有的说故事人技巧高超，说着说着需要抖抖包袱，来点儿华彩乐章什么的，也都挺好的。不过此时，手中的图画书仅仅是作为配角的媒介了。如果把图画书作为主角，说故事人多少还需要强压一些才华，内敛些的好。 这里讲的“说”不同于“聊”，主要是指抛开图画书的文本来讲故事，“聊”是漫谈到故事之外了。

       4、做：这一字口诀是个大箩筐，但凡需要动手动脚而非“画”、“演”、“吃”的都归入此类。所以包括：做手工、做游戏、做运动、做……看起来有点象读图画书助兴的节目，但玩到深处，也是对理解图画书大有裨益的。比如读了《花婆婆》后来种花，读了《拔萝卜》后来玩拔河，读了《小黑鱼》后来玩音乐游戏，读了《一园青菜成了精》后去逛逛菜园或分组打打仗……许多故事人，尤其是老师，在这方面颇有创意，比如方素珍老师的手工书就堪称一绝。适当运用，可以让读书变成很好玩的游戏。

       5、画：一本本优秀的图画书就是一座座纸上的美术馆，不但可以让读者欣赏到各种风格、各种文化背景的佳作，而且还自然产生一定的刺激，诱使一些读者也拿起画笔来表现。不过一定要理解，图画书上的图画主要是用来表现故事和情绪的，因此对于小读者而言，最能激发他们创作欲望的往往不是那些在大人看来很华丽的图画，而通常是那些简单、朴拙、直白的作品，比如“米菲”、《彩虹色的花》、《月亮，生日快乐！》、《好饿的毛毛虫》、《好饿的小蛇》、“花格子大象”等等。

       6、演：有角色的图画书一般都是可以演的，最简单的演法就是“分角色朗读”，比如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》、《爱心树》，但如果能配上一些道具演起来会更好玩。新近出的“小笨猪和大坏狼”专门配了面具供表演，相当体贴。不过读者如果愿意费点儿功夫，结合“做”字诀，也可以自己制作一些有趣的面具或布偶来演着玩的。 一点经验之谈，如果是在幼儿园和学校，适合选择角色众多而且形象鲜明的故事，比如说《咕噜牛》、《不来梅的音乐家》、《我选我自己》、《是谁嗯嗯在我头上》、《鸭子骑车记》，偶尔也可以选择角色少点儿的，但最好能轮流来演，比如《真正的朋友》。

       7、吃：这是最需要创意的一种玩法了，因为说到吃的图画书可多了，但真正能拿来吃的好像还没有，需要自己想办法。比如说读到《绿鸡蛋与火腿》，你或许真的就想做一道来试试？还有《云朵面包》，面包容易，云朵难求！《石头汤》《生气汤》都可以来试试；还有啊，读过《子儿，吐吐》，是否能找木瓜来试试，西瓜也行啊；有的图画书里还有食谱呢，比如“兔子帕西”里的《苹果煎饼》，还有最近出的《莫夫里太太家的怪物》还有蛋糕配方，《古里和古拉》里的可算童话版配方。  

     8、破：这是看起来技术性最强的玩法，适合喜欢玩技术、玩侦探游戏的读者。所谓“破”，就是破解、破谜之意。有些图画书的确需要破了才好玩，比如安东尼•布朗的作品，几乎本本都大有文章，如果《大猩猩》、《我爸爸》、Voices这类作品不破一破，趣味大减。破解图画书的目的，主要是为了读出藏在作品表面下面的故事，但并不是发散、延伸的联想。比方说，雅诺什的《小猪，你好！》中的小老虎车与青蛙的故事，《蚂蚁和西瓜》中的戴帽子的蚂蚁的故事，《爷爷一定有办法》中小老鼠一家的故事；还有更深一些的，如《在森林里》里更具隐喻色彩的故事。彭懿的《图画书：阅读与经典》，主要就是讲破解图画书的趣味。
     研究图画书就特别需要“破”的精神，在这方面可能最执著的当属加拿大的诺得曼教授，他曾经为《和甘伯伯去游河》这本书的第一页（上面写着“This is Mr. Gumpy”，直译为“这是甘先生”，中文版译作“他是甘伯伯”）写过一篇长达6000单词的专题论文。英国的大卫•刘易斯也够可以的，他为《哎呀，小红帽》写过一篇长达11页的论文。还有位珍•杜南，在《观赏图画书中的图画中》一书中，主要就分析《小羊睡不着》和《阴天》这两本书。 不过我觉得需要提醒一下，“破”虽然很专业也很好玩，但也可能“走火入魔”，慎之！

     9、聊：这是看起来最容易的玩法，实际上在日常人们最用此招，当然往往用得不大好，比如明明是一个很好玩的故事，偏偏要紧追着孩子问：故事里有几只山羊、几匹狼、几头小猪、几个猎人？狼穿了什么衣服、小羊说了什么、猎人又干了啥？还有啊，这个故事告诉我们什么道理？……如此聊法，不如不聊。所以台湾的“小大读书会”特别主张“有字读字，无字静静翻书”，估计就是为了防堵这种无聊的聊书。 如何与孩子们聊书？这是一门大学问。 钱伯斯曾经专门写过一本书《说来听听》，中文版收在《打造儿童阅读环境》一书之中。不过即使读过这本书，也未必就适合开聊。更重要的是，我们需要真正对所聊的书感兴趣，像孩子一样的感兴趣。如果没有做足功课，没有真正的兴趣，最好不聊。当然，如果暂时放下“通过这本书要教孩子一个什么道理”这样的想法，随便聊聊倒是无妨的，比如读到狼的书，就聊起小时候山里面家乡闹狼的故事……夸张了一点吧，其实意思就是要聊得有趣一些、与自己的生活关联一些。

      10、想：联想、想像、漫无边际地瞎想……这是最具个性的玩法。有一次在开讨论读书活动座谈会时（显然没有小孩子参加），不知怎么聊到了《鼠小弟的小背心》，一位研究哲学的朋友很激动地说：这本书就是在讲老子的哲学，随遇而安，不是吗？当时大家愣了愣，但回头想想也颇有道理。有人也许会问：这种道理，孩子能懂吗？我倒要反问：这种道理，大人真的懂吗？在思想和想像的领域，如果不以大人为标准答案的话，大人比孩子并没有多少优势的。      为图画书的“想”留出足够的时间和空间，不为疆域设定范围，这种玩法有无限的可能性。

这些方法不错呢。