这种一封写给陶陶幼儿园老师的信，当孩子在幼儿园出了问题，不要一味的责怪孩子或责怪老师。应该积极主动的想办法，让老师了解孩子，帮助孩子爱上幼儿园。看到论坛那么多妈妈为了孩子上幼儿园的事烦心，特在没有经过陶陶允许的情况下发给各位妈妈参考，希望能够对大家有所帮助。里面老师的姓我隐去了，为了保护隐私，呵呵！


尊敬的某老师、某老师、某老师、某老师：
你们好！我是李易陶的妈妈吴若瑜，从河北老家归来，李易陶已经到贵班上了一个月的幼儿园，首先感谢各位老师为孩子的辛勤付出，孩子也给你们添了不少麻烦。这段时间陶陶上幼儿园上出现一些问题，根据老师们的评价，我结合孩子的出生及其在家的表现，以及自己对孩子的观察和分析，试着对孩子目前的心理状况进行分析，力图找到一些根源，谨供供各位老师参考，以期帮助孩子尽快适应幼儿园的集体生活。
首先，从李易陶的出生来讲来看，妈妈生产时年龄偏大，妊娠期间两次保胎，又提前半个月剖腹产。这些情况和因素都会不同程度地导致孩子敏感，胆小，没有安全感等心理特征。陶陶确实从小就比较敏感，走路非常小心，即使很小的台阶也要妈妈扶。但对这些我们没把它当成什么大问题，相信通过我们家长的正确教育和孩子的不断努力，他一定会成为乐观、优秀的宝宝。在陶陶的成长过程中，我们一直非常保护孩子的自尊心及自信心，对他基本上没有直接太过严厉的批评和指责，很少拿他与别人孩子比较。而且孩子也真的没有犯过什么原则性的大错误，偶尔与别的小朋友发生争抢玩具和食物等短时间的冲突。
陶陶一岁多才会叫“妈”，到两岁才会说“妈妈”，比同龄孩子晚了大约半年，曾经有段时间很是让人着急。从两岁三个多月时的2011年新年元旦，陶陶刚刚能说上半句话，我们开始尝试用玩识字口述日记方式引导孩子，带着他看日记并重复他说过的话，没用多长时间，孩子语言能力和表达能力都有了非常大的进步，但语速仍然偏慢。日常生活中我们尽可能不放过可以让陶陶自己发表看法和意见的机会，让他去表达他的感受，他的意见，所以孩子在我们面前很开朗，不过并不属于外向型宝宝。只是在家长面前他有绝对的安全感，所以无论表达和各项其它能力，都会很棒。孩子初进幼儿园，由于环境的改变，孩子进入到一个陌生的环境，陌生的群体，他还没有找到安全感和依赖感，所以很难表现出自己的能力，说话声音也偏小，这说明他内心胆怯、着急。
我却一直想不通的孩子会经常攻击别的小朋友，这是陶陶在日常生活中基本没有过的现象。得知幼儿园这个反馈，我一直在仔细观察孩子在家的各种表现，希望找到问题的根源，帮孩子纠正。
从现代脑神经科学的角度来去分析，当一个孩子在紧张，焦虑的时候大脑会分泌肾上腺素，去甲肾上腺素和多巴胺，这些物质会使人肌肉紧张，大脑高度兴奋，也就相当于我们面对一只老虎的状态，在这种状态下的孩子是很难和人正常交往的。而导致孩子紧张根源除了进入陌生的环境，面对陌生的人等外部因素，老师和家长对孩子的直接批评和比较后，也会导致孩子进入紧张焦虑的状态。例如现在很多小学生每天晚上从七点多做作业要到十一二点钟。用家长的话说本来一个小时就可以做完，他就是磨磨蹭蹭，不想做，一会这一会那的。其实并不是孩子故意托时间，而是每次家长在孩子作业前不断的重复着下列话语：“快点，要不明天老师又要说你了。”“每天都要我催，就不能自己主动学习，主动写作业。”“还玩，还不快去写作业，天天就知道玩。”“你能不能向你的某某同学学学，人家每天都会主动完成作业，你要是有人家的一半，我就知足了。”等等，这些批评，比较，指责性的语言让会让孩子紧张，焦虑后大脑反应更慢，甚至空白，想象一下，哪个人能够面对一只老虎还能正常学习呢？久而久之，即使家长哪一天不批评，比较，孩子只要一看到书写的桌子、笔或是一到时间都会条件反射性紧张。孩子的厌学也就不可避免了。
我这几天翻看孩子的口述日记，确实有一次孩子很激烈的打过一个比他大近两岁的姐姐。那天我和孩子到朋友家玩，朋友家的女儿带着陶陶玩，不一会我听到小姐姐对陶陶说：“陶陶。你不要在地上写字，妈妈说这样做不对，会把地板弄脏的。”陶陶没反应，小女孩子就马上跑来告诉我们说陶陶不听话在地板上写字，因为在我们家里陶陶是用水笔在地上随便写的，这样轻松的书写识字陶陶很喜欢，而且也很好清除。由于在朋友家里，我马上过去要陶陶停止，说不能在阿姨家写。陶陶不太情愿，但还是接受了。又开始和小姐姐一起玩，没过一会，我又听到小姐姐说：“陶陶，你不能坐在地上，妈妈说坐在地上是不卫生的。”见陶陶不听又跑过来告状。在家里陶陶是自由的，地上是可以坐的，而且夏天我们更没有限制太多。又一会儿，陶陶把姐姐的布娃娃帽子抓了下来，姐姐又说：“陶陶，你不许动我的娃娃，我不跟你玩了，你不懂礼貌。”这次陶陶似乎被激怒了，哭着往姐姐脸上打，边打边说：“我要回家，我不和姐姐玩了。”现在反思，孩子很激烈的一次动手主要原因是朋友给自己的孩子很多对与错的规条，孩子拿这些规条来约束陶陶，对于陶陶来说，他的感觉是自己的怎么做都不对，自己不如别人，会进入一种紧张状态。当这种紧张达到一定程度后就会爆发了，因为语言能力远远不如小姐姐，说不过姐姐，心里肯定很难受，不知如何是好，动手是更快的解决问题和舒缓紧张的方法。
我想，这也是陶陶在幼儿园动手的原因类似。因为少上了两个月幼儿园，大家都相互熟悉了，而自己却是唯一陌生的后来者，会让他对环境有所恐惧，本来就怕自己做错，就担心自己做不好。这时候，如果哪位小朋友指出他做的不好并且来帮助他，他就会有一种处于下位的感觉，他会有我不好的心理感受，又因为语言表达能力和水平还不能表达出自己的感受，对来帮助他的小朋友用了直接动手这样快速舒缓的方式。其实这与来帮他的小朋友优秀与否关系并不大，重要的是陶陶自己在当时的感觉是自己不行，做不好，别人做的比他好，他就会焦虑和不安。进攻别人其实可能是他的防御本能的体现。
要想改变陶陶这种攻击行为，首先要改变他的感受和情绪，当一个孩子感觉到快乐和满足后体内会释放出一种称为“脑内啡”的物质，脑内啡除了给我们轻松、舒适的美好感觉外，同时还使我们渴望重复这种感觉，这也是学习的真谛。得到老师的认可的鼓励是每个孩子的渴望。多给孩子鼓励，确认，孩子会感觉到快乐，会很放松，也就不会有冲突行为了。在改变孩子行为习惯上有一个“亮点原则”我想很适合帮助孩子改变，亮点就是淡化孩子的问题，对于孩子来说，不字是没有意义的，一个孩子在喝水，如果家长不断强调孩子：“不要把水弄洒”最后最可能出现的就是孩子把水弄洒了，家长使劲训孩子：告诉你不要把水弄洒你还把水弄洒，你故意的是不是，我的话你不当一会事是不等等。其实家长在不断对孩子重复“不要把水弄洒”这句话时，孩子每听一次就会紧张一次，生怕把水弄洒了，这样神经一直紧绷，一个不小心就会把水洒出来，因为他的大脑一直在重复的是“弄洒”两个字。如果家长不希望孩子把水弄洒，只需要换一种方式对孩子说就行了“把水拿住了”而且只一次就好，那么孩子在脑里接收的是“拿住”也就不容易把水弄洒了。告诉他不要做什么，不如直接告诉他要怎么做，这样既淡化了问题，又表达了期望，孩子就是我们期望那样的，他就会越做越好的。
刚刚过去这个星期六尽管十分寒冷，还是特意安排一个小伙伴的陶陶去参加野餐会，其中一个家长读故事给孩子们听的时候，我认真观察群体中的陶陶，当时一共有八个孩子，围着一个家长坐了一圈，家长开始读故事的时候，陶陶坐在距离讲教育的家长很近的地方。这时候群体里有两个活跃的小朋友开始往读书的家长身边挤，陶陶就让了让，没一会，陶陶和一个小女孩子被挤到了比较靠后的位置。这时候家长跟据书中的内容提出一个问题：“吃零食为什么不好。”活跃的两个孩子开始抢答，四五个孩子回答过了后，陶陶一直想开口说话，可每次还没说出来就被其它小朋友抢先说了，我发现陶陶脸上有了焦急的表情，这时候读书的家长似乎也发现了，主动问陶陶：“陶陶你认为吃零食有什么不好啊。”陶陶马上大声说：“会得病的。”家长夸了句：“陶陶说得真好，零食吃多了会影响我们消化系统，会让我们拉肚子或肚子疼了。”陶陶很满足的坐下了，一直到故事读完，他都很安静的在后面听。当一个孩子被正面确认后，他就会产生快乐和满足感，也就会帮助他安静和放松下来。故事读完后我对陶陶说：“老师提问的时候陶陶可以大声点回答老师的问题，陶陶很有耐心的，陶陶是个小小男子汉，你想说的时候就说好吗？”陶陶点了点头。这时，换了另位一位家长读另一本书，小朋友们又开始住前挤，读书的家长不断的对孩子们说：“小朋友不要挤，大家坐在自己的位置上，不要挤了。”可效果并不理想。读到一半，家长又提出一个问题：“小朋友的家里都有谁呀？”又是活跃的几个孩子抢先答，这次陶陶也在说，只是声音太小 ，读书的家长根本听不到。而且场面有些乱，家长没有问他，又开始住下讲。小朋友又开始住前挤，陶陶突然大声说：“大家不要挤了，老师说了，小朋友要坐在自己的位置上，不要挤了，会伤到小朋友的。”虽然并没有产生多大作用，但我还是很惊奇孩子的进步。用帮助老师维持纪律的方式证明自己的存在。七八个孩子在一起玩了四五个小时，有三个小朋友是第一次来的新朋友，陶陶没有和任何小朋友发生不愉快，自己也没有哭。而且一直融入在小朋友当中，偶尔陶陶自己一个人玩时，我就会走过去对他说：“陶陶，你看，子园在玩什么，你和他一起玩去吧。”他就会很乐意的跑去和其它小朋友玩。
在群体里面陶陶可能还不太会发挥，语速偏慢也让他有时候抢不上镜头，这时候，如果老师能给他一个机会并适当地激励，让他觉得我也很棒，他就会慢得满足，自信和快乐。老师天孩子心目中的地位是神圣的，老师一句就有可能帮助孩子振作起来。
我们必须承认，孩子间存在着巨大的差异，他们的差别并不在好与不好，只是能力不同，或者能力发展关键期不同。有些孩子语言组织能力强，有些孩子想像力丰富，有些孩子社会能力强，有些孩子空间感好，有些孩子条理性强。但他们都是优秀的，陶陶也有他自己的优点，他很有耐心，也很专注，有时候自己一两个小时在看自己喜欢的书。他喜欢拼图，一个四十片的拼图他能在完全打乱的情况下十几分钟就拼好。他出去玩捞小鱼游戏结束后，会把小网，小桶，小凳子都放回原位。他自己能做的事决不让妈妈做，自己穿裤子，自己吃饭，自己喝水并把水杯放回去。他懂得分享，每次出去玩带吃的都要考虑其它小朋友会不会分得到。他是我们的骄傲，并不仅仅是因为他认识了几千个字，更不是因为他会拼图看书，因为我们一直坚信，他会成为一个优秀的快乐的人，也会把快乐带给更多的人。世界上最伟大的三种力量：自然的力量，爱的力量和相信的力量。我始终相信他会爱上幼儿园，会是一个和小朋友快乐相处的孩子，这份从心底内散发的相信的力量孩子会感受到，因为被相信，他们会有更强大的力量面对困难，成为我们期待的那个样子。
三岁看大，六岁看老。一个人的一生最重要的是他六岁前的那六年，前三年是父母陪他度过，父母的教育理念决定了孩子基本行为模式和习惯，后三年是父母和幼儿园老师共同陪他度过，某种意义上老师甚至超过了父母的影响，因为孩子在幼儿园的时间远远超过在家的时间。还好很幸运，陶陶遇到一位有经验的带班老师和几位很有爱心的老师，相信，他会在老师和家长的共同努力下真正的爱上幼儿园。成为幼儿园大家都喜欢的快乐宝贝，我坚信！



李易陶妈妈 吴若瑜



2011-12-11

老师要和孩子一起进步呀

妈妈写得好详细啊，我的孩子跟你家宝很相似，口述日记给了我很大启发，谢谢！

妈妈写的真好,让我有所启发.