《儿童教育心理学》——看懂孩子的心灵密码

姗儿宝贝08 楼主

教育儿童是一门科学，也是一门艺术。《儿童教育心理学》可谓是一本不可多得的教育指南，为许多家长和教育工作者提供了有效的指导。

这本书运用了通俗易懂的理论，结合事例，向各位家长朋友们传授教育之道。

书中强调人格的统一，阐发问题成因，指出常见的教育错误，关注儿童成长过程中的重点问题，并一一给出答案。答案中不仅有方法，还有依据，科学严谨，是心理学家阿德勒的一部扛鼎之作。

书中指出家庭对儿童的影响，对儿童的各种表现进行解读。孩子是一面镜子，通过孩子成人也可以反观自身，完善自我。这本书也可以让家长朋友们见微知著，在未形成障碍前，就有效预防问题的产生，使孩子能够在正确的指引下良性发展。

本书作者阿尔弗雷德·阿德勒，奥地利精神病学家。个体心理学的创始人，人本主义心理学先驱，是现代自我心理学之父。他在自己的理论中，对弗洛伊德学说进行了改造，建立了自由精神分析研究会。1920年，成立儿童指导中心，积累了大量实践经验，逐渐形成独特的儿童教育理论。1976年，以他的心理学理论为基础而形成的父母效能培训课程风靡整个西方社会。

阿尔弗雷德·阿德勒的著作有《论神经症性格》《神经症问题》《个体心理学的实践与理论》等，他的理论对后来西方心理学的发展具有重要意义。

本书目录

以下节选书中的一些内容分享给大家~

心理学的角度来看，对于成人，教育问题总体来说是一个自我认识和自我指导的过程。当然，对于儿童来说，这也是一样的。不过，儿童教育和成人教育还是存在一定差异。毕竟，儿童尚未成年，在自我认识和自我指导方面能力很薄弱，还需要指导。如果时间足够长，我们完全可以寄希望于儿童自行培养，但人生有限，为了避免整个过程过于漫长曲折，成人就必须参与其中，对他们的成长加以关注和引导。

而在这个过程中，我们面临的最大的困难就是对儿童的不了解。对于成人来说，正确认识自我尚非易事，更何况还要全面了解儿童，并在这个基础上运用丰富的知识去指正和引导他们，其困难可想而知。

基于此，专门研究儿童心理的个体心理学便出现了。和其他心理学不同，个体心理学注重理论和实践的联系，不允许两者出现任何脱节。个体心理学的研究重点是整体人格，并以科学方法追求整体人格充满活力的发展和表现。立足于此，个体心理学的科学知识就等同于是实践知识，其实所谓的知识大都是源于对错误和谬误的认识；无论是心理学家、父母、朋友，还是个体本身，只要他拥有这样的知识，就会懂得运用它来指导人格的发展。

这种研究方法使得个体心理学的科学理论形成了一个有机的整体。依照个体心理学来看，个体的行为源于整体人格的引发和指引，所以说，个体的行为是对个体心理活动的一种反映。在引言部分，我尝试先对个体心理学的观点作一个概括性的论述，在后面的章节将对各种问题进行更详细的探讨。

说到人的发展，它有一个根本事实，那就是人的内心总是充满着有活力、有目的的追求。一个人从出生那天开始，就在不断地追求发展，追求崇高、完善和优越的美好景象。这种景象存在于每时每刻，并在潜意识中形成。这种有目的的追求，反映了我们人类所特有的思维和想象能力，不仅主宰了我们一生的具体行为，甚至还决定了我们的思想。事实上，我们的思想绝不是客观的，而是与我们的生活目标和生活方式保持一致的。

整体人格存在于每一个个体之中。每一个体既代表着人格的整体性和统一性，同时，每一个体又是被其整体人格所塑造的。每一个体既是一幅精美的画作，同时也是画作的创作者。不过，他不是完美的画作者，因为他无法完全认识自己的灵魂和肉体。

在考察人格的构建时，要格外注意一点，即人格的整体性及其独有的生活目标与生活风格，并非建立在客观现实的基础上，而是建立在个体对客观事实的主观看法上。个体对客观事实的看法并非事实本身。所以，尽管我们生活在同一个现实世界里，塑造自己的方式却并不相同。

每个人塑造自己的时候，都是根据自己对事物的看法。从心理层面来看，有些看法是健康的、正确的；有些看法却是不健康的、错误的。我们要对个体的成长过程进行全面的观察，尤其要关注他童年早期出现的心理问题和障碍，因为这些心理问题和障碍对他以后的人生轨迹会有很大的影响。

为了更好说明这一点，我们在这里举一个具体的例子。有一个52岁的女人，她特别喜欢贬损比她年长的女性。我们追溯她的童年时，发现她在小时候常常被忽视，因为所有人都在关注她的姐姐。她总有一种屈辱感，觉得自己毫无价值。

我们用个体心理学的“纵向”观察方法来分析这个案例，就会发现，这样的心理机制从这个女人的童年，延续到了她生命的最后，她的心理活动一直都是：担心别人看不起她；当她发现别人比她更受欢迎，或是占据上风时，她就会心里不平衡，怨恨对方。因此，尽管我们并不了解这个女人的生活或她的整体人格，但我们还是可以根据所了解的事实来解读她的心理。

从这点来看，心理学家就像小说作者一样，运用一个确定的行为主线、一种行为模式或者一种生活风格，来建构人物的生活，这样便可以确保人物的整体人格不会遭到破坏。如果是一个优秀的心理学家，甚至还能预测这个女人在特定环境下可能会出现的行为，并能清晰地描绘出她特有的“生命主线”所附带的人格特征。

个体的追求或一切有目的的活动，都是以人的自卑感为前提的。所有的儿童都有一种与生俱来的自卑感，它会激发儿童的想象力，激励他们尝试去改善自己的处境，以此来缓和或者消除自己的自卑感。这种现象在心理学上被称为心理补偿。

自卑感和心理补偿机制有一点很重要，即它增加了人们犯错误的可能性。从客观层面来看，自卑感或许有助于个体的完善，但是它也可能造成单纯的心理调适，从而使个体和客观现实之间的差距越来越大。如果个体有着过分严重的自卑感，那么他最终只能在心理上加以克服，而无法在行为上彻底消除。

通常情况下，通过孩子身上某种单一的迹象，我们就能推断出他的心理素质和性格特征。比如，如果一个孩子在行为上渴求依靠某种东西，我们立即就能得出结论：这个孩子肯定有焦虑、依赖这类特征。将这个孩子的情况与我们所研究的案例作比较，就可以重新推导出这类儿童的人格，而且很容易判断出来：这个孩子属于被宠坏的那一类问题儿童。

接下来，我们将探讨另一类——从未受过关爱的问题儿童的性格特征。纵观那些罪大恶极的人的一生，我们会发现这样的现象：他们在童年时代都缺乏父母的关爱。因此，他们就形成了满怀嫉妒和怨恨的冷酷性格。他们不希望别人获得幸福。

一旦他们有了孩子，或是对孩子负有教育责任，那么他们就不希望孩子的童年比他们的童年过得更幸福。这类人不仅对自己的孩子是这样，对别人的孩子也是如此。

提出这样的观念和看法并没有贬低的意思，只是在客观陈述那些在成长时期受到恶劣对待和严厉教育的人的精神状态。这类人还会用许多所谓正当的理由来为自己的行为辩解，比如“不打不成器”这类理由，其实这都是他们为自己开脱的借口。这些人拼命找证据和例子，想要来证明自己的行为没问题，但结果都无法证明自己是对的。因为呆板、专横的教育根本没有任何意义，只会使孩子越来越疏远他们的教育者。