这种年龄的小孩子已具备一定的理解和接受能力，但这种潜在的能力只有通过适合其年龄特点的说话方式才能够被激活并得到充分发
挥。那么，做父母的应该怎么说，两三岁的孩子才会听话呢?
　　1、借助孩子生活中熟悉的实物或动画形象
　　两三岁的孩子还不具备独立的判断能力，还不能直接依据父母口中的是、不是，要、不要，可以、不可以，应该、不应该等判断语句
做出相应的行为反应。但若把他们喜爱或厌恶的各种实物、形象作为“外力”，却可以对其行为起到鼓励或制止的作用，因为在这些物象当
中，饱含着他们多种纯洁而深厚的情感。譬如，小孩子都比较喜欢黑猫警长、白鹤阿姨、啄木鸟医生，讨厌毛毛虫、苍蝇、蚊子，害怕大
灰狼、狗熊、刺猬等。依据小孩的情感倾向，有意识地经常使用这些物象与他们交流，就可以进一步强化小孩对这些物象的情感和行为。
如孩子睡觉不喜欢盖被子，父母可说：“天黑了，小朋友要睡觉了。蚊子就会嗡嗡地叫着说“唉，我的肚子好饿呀，到小朋友的身上去找点
吃的吧。”孩子冬冬听完，就会乖乖地把被子盖上了。
    2.借助小孩心目中的“权威人物”
　　两三岁的小孩常常会以不容置疑的口气向你表达这样的意思：你这样做不对，我们老师说应该那样做。也就是说，与小孩接触亲密、
关系亲近的人的态度与行为会对他们的行为产生有效的引导作用。我们不妨把这样的人称为小孩心目中的“权威人物”。但小孩对待权威人
物的态度有一个特点：当他和你在一起的时候，你的话他不一定听得进去，而不在现场的第三者却有可能被当成权威。譬如在家的时候，
幼儿园的老师可能成为权威。
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　3、借助以小孩为“主角”的故事
　　如：快3岁的冬冬依恋妈妈。妈妈不在身边的时候，就哭闹不止，幼儿园的阿姨、家里的保姆怎么哄也哄不住。有一天，妈妈尝试着
编了一个故事讲给冬冬听，收到了意想不到的效果。故事是这么讲的：“有一个小朋友，妈妈给他取了一个好听的名字，叫冬冬。可是，
这个小朋友给自己换了一个名字，叫跟——屁——虫，小名叫虫虫。因为他总是像一条小虫子跟在妈妈的屁股后面。他到幼儿园，班上的
同学就问他：“你就是虫虫同学吧。”冬冬想：班上小朋友的名字都挺好听的，虫虫这个名字多难听呀，以后妈妈不在的时候，我再也不哭
了。于是，这个朋友就又变成妈妈的好冬冬了。爱听故事是小孩的天性，在他们心目中，虚构的情节也是真实的生活，而且对故事的内容
深信不疑，尤其是把他变成故事中的主角时，他对自己在其中的表现就格外关注，如果大家对主角的表现满意，他就会高兴和喜欢，并在
实际生活中体现主角的行为倾向;如果大家对主角的表现不满意，他就反感就害怕，并在实际生活中避免主角的行为倾向。这种说话方式
在运用过程中有极大的灵活性和有效性。

这是个要注意的问题