“是谁在那里‘叽里咕噜’的？（或者，“这是谁的声音”？）”这是在幼儿点心环节，或者是安静看书的时候，我经常会不由自主说出来的一句话。作为一名新教师，由于缺乏与孩子相处的经验，当发现孩子的“违规”行为时，我的第一反应自然是想办法让孩子安静下来。我总是试图“超出”孩子的音量,让孩子立刻安静下来（这样的“方法”确实有立竿见影的效果），但似乎我的音量总是在不断提高。我像十个手指头按跳蚤一样——你不要说话、你不要和他讲话、你能不能安静一点。我感觉累，孩子也无所适从。

显然，这样的我，没有定位好作为一名教师的角色。当我在和孩子大声“比音高”时，其实自己已经和孩子“搅和”在一起，互相也不明白对方的心愿和意图，更不愿意帮助对方实现彼此的想法。在这种情况下，我想到了陶行知先生，陶行知先生指出：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”陶行知先生的“生活即教育”理念又启示我们，幼儿一日生活的各个环节都体现着教育的价值：晨间自由活动、用餐、就寝、散步等都是与幼儿的生活直接有关的。语言，作为幼儿教师与孩子们在一日沟通中的重要工具，若能与孩子的心灵碰撞，想必一定能打动孩子，做到陶行知先生所倡导的“真教育”。

所以我应该给自己正确地定位，用正面的语言、肢体信号或者是小游戏，来引导孩子安静，并帮助孩子养成良好的习惯。当孩子在本应该安静却“叽里咕噜”时，我可以换一种方式说：“有事情要商量的话，我们可以吃完点心后再聊聊。边吃边讲话，会呛到的。好吗？”总比“是谁啊？吃点心时，不许讲话”更能说到孩子的心窝里。

最近我发现班上有许多孩子坐椅子时都喜欢翘椅子，一不注意连人带椅摔倒在地上。我先是用语言提示：“请坐好。”一而再，再而三地提醒，还是有孩子翘椅子。于是，我灵机一动，与孩子讨论，身体的什么部位可以碰到椅子。孩子说：“头、手、腿、脚、背、屁股。”我追问:“你觉得身体的什么部位靠近椅子比较合适？”孩子说：“屁股”。“那椅子什么部位触碰到地面最安全呢”？孩子们回答“椅子的腿”，我继续追问‘一条腿’？‘两条腿’？‘不对不对’，‘是四条腿’。我和孩子一起总结：“这样坐，最神气。其他的坐姿不安全，万一摔倒，老师会担心的。”

经过这段时间的学习与探索，我发现教师机智灵活的语言，有时能将一些不利因素转化为有利因素。我们想要与孩子进行有效交流，先得学会怎样跟孩子说话！