读大猫老师的作文课有感

依迟楼主

在这里，首先得感谢大猫陈迅喆老师！她的绘本阅读和写作指导，真是脑洞大开，其教学设计可谓独具匠心，给了我很多启发。

在她的一年级和二年级的绘本作文课的教学案例中，选择的绘本可能咱们很多妈妈在孩子3-5岁阶段亲子阅读中都有所涉猎，因此可能会有人质疑，对于一年级、二年级的孩子来说，是不是低幼了？首先，绘本适用人群，下至垂髫小儿，上至耄耋老人。不同人生阶段、生活经历的阅读感受往往有所差异。

其次，低幼绘本有的情节简单，给阅读拓展或者改编故事留下更多空间，有的语言富有想象力和张力，可以迎合小朋友的天马行空，又不偏离框架。

因此，对于所谓低幼绘本，选择精读的方式、提升拓展的广度以及挖掘的深度，也可以让其熠熠生辉，一点都不“低幼”！

读过大猫老师的书后，我尝试着借鉴她的方法，与孩子一起开始新的阅读旅程。这段旅程让我感受到他的一些进步，当然也遇到一些问题，在这里与大家一并分享。
从大猫老师提供的这些教学案例，可以管窥全豹，她不仅吃透了众多绘本，而且认真构思课堂，素材充分，设置的问题像连环扣，一环紧扣一环，带着孩子们剥洋葱似的挖掘绘本，也学习了作者名家的写作手法。而大猫老师所提出的写作“心法”也不凿痕迹地嵌入孩子的心中和笔下。记得在书中提到，她准备《蚂蚁和西瓜》时，在课前搜集了蚂蚁把树叶带回洞穴发酵，最终食用树叶上的蘑菇。她还指出提问是有技巧的。如果你问的都是“这只蚂蚁在做什么”，“那只蚂蚁在做什么”这种简单重复、欠缺变化的问题，就很容易招致孩子的厌烦。“绘本世界是孩子的王国，大人就孩子的王国提问，需要做大量的功课，否则不能怪国王不卖面子。”所以绘本阅读的方式和阅读前的准备工作也决定了阅读的质量。

之前我的很多亲子阅读，都是照着书上的文字念，很少考究如何精读；设置的问题缺乏开放性和创想性，多数是是不是，对不对的预设性问题，给孩子思考的空间和发挥的空间特别有限。甚至在孩子说出他的想法时，经常为了自己的所谓引导，而粗暴打断。植入式的说教较多……现在想来不仅是浪费了绘本这些资源。而且在不利于倾听孩子的声音。所以阅读前的“备备课”，做做准备还是非常必要。没空准备，忙是借口。懒才是实质。

在大猫老师的绘本作文课中，我还有一个收获和体会，那就是，在精读绘本的铺垫下，写作往往就是水到渠成。孩子们可以借鉴绘本作者的写作手法，和阅读中的创想感受，根据老师的要求进行迁移和写作。虽然大猫老师并没有就写作技法进行直接的讲授，但是，却是润物无声地渗入孩子的笔端。

06-15 19:02